——記電子信息與電氣工程系段惠敏老師

如何讓學(xué)生在課堂上抬起頭來，這大概是多數(shù)大學(xué)老師面臨的共同問題。近年來，手機(jī)逐漸成為課堂公敵，理論再深刻，案例再精彩，大學(xué)生似乎都無法讓自己的注意力從那小小的屏幕中抽出來。然而，在合肥學(xué)院段老師的課堂上，手機(jī)變成了她輔助教學(xué)的“抬頭利器”。

段惠敏，女，畢業(yè)于安徽大學(xué)，工學(xué)碩士，現(xiàn)任合肥學(xué)院電子信息與電氣工程系講師，從事多媒體通信、電子信息系統(tǒng)方向的教學(xué)與科研工作。指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等學(xué)科競賽獲國家級和省級獎項(xiàng)近二十余項(xiàng)，曾獲得安徽省教壇新秀、安徽省教學(xué)成果二等獎、合肥學(xué)院教學(xué)成果特等獎、院青年教師基本功比賽一等獎、“三育人”先進(jìn)個人、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等多個獎項(xiàng)和榮譽(yù)稱號。從事教學(xué)工作19年，段老師一直致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別關(guān)注知識的有效傳遞。

技術(shù)手段 讓學(xué)習(xí)鮮活有趣

從斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的Coursera，到清華大學(xué)建立的全球第一個中文慕課“學(xué)堂在線”，再到智慧教學(xué)工具“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”……作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，新的教學(xué)技術(shù)手段，不僅推開了學(xué)校的圍墻，打破了教育的時空界限，也讓傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。段老師自2015年9月借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧教學(xué)工具和智慧教室進(jìn)行教學(xué)改革，取得了明顯收效。

也許你可以想象出課堂上的隨機(jī)點(diǎn)名，但你敢想像在課堂上可以發(fā)彈幕“上墻”嗎？你敢想像因?yàn)檎n堂上回答問題又好又快而獲得紅包獎勵嗎？然而這些在段老師的課堂里都是見怪不怪的事情。雨課堂在清華大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)百所高校都有所普及，這種新型教學(xué)工具也給段老師的教學(xué)帶來很大變化。

課前，段老師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或智慧教學(xué)工具將教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生。學(xué)生通過課前引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料，逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)也從“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。通過在討論區(qū)的討論，每一位學(xué)生都有做“老師”的機(jī)會，這樣，學(xué)生既參與了教學(xué)，也培養(yǎng)了其深入問題的能力。

課上，教師的每一頁P(yáng)PT都會即時發(fā)送到學(xué)生端，有助于隨時回顧和保存課件；學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時點(diǎn)擊每頁課件下方的“不懂”按鈕，段老師會通過“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；教師把彈幕功能打開，可以看到學(xué)生的匿名提問、觀點(diǎn)，甚至吐槽。時尚好玩的形式，不單奪回了學(xué)生的注意力，還讓一些內(nèi)向的學(xué)生敢于提出自己的疑問，智慧教學(xué)工具無疑成為了解學(xué)生思想的媒介。每一堂課，段老師也會隨時推送限時測試題。答題結(jié)果直接投屏，可以讓學(xué)生及時了解自己的掌握情況在班級處于什么水平，這便有效地激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

課后，段老師根據(jù)課堂小結(jié)中的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整后面的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)變得更有針對性，學(xué)生仍可通過網(wǎng)絡(luò)提出疑問，并獲得個性化指導(dǎo)。

談到智慧教學(xué)在促進(jìn)教與學(xué)方面的優(yōu)勢時，段老師娓娓道來。例如，使用雨課堂課前課后推送的PPT可以隨時添加語音，方便了教師在不改變PPT內(nèi)容的前提下添加針對性的解說或要求，以滿足個性化的需求。在教師端，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可被自動完整采集，幫助教師量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

學(xué)生則表示:“通過這樣的方式，我們可以在預(yù)習(xí)后將不懂的知識點(diǎn)反饋給老師；課堂上，老師隨時進(jìn)行測試，我們會更加認(rèn)真專注；課后的復(fù)習(xí)，也更加便捷。這種新型教學(xué)方式，較以前更加高效，學(xué)的知識也更加深入，上課的氛圍也比以前活躍。”

轉(zhuǎn)變方法 讓教學(xué)更上一層樓

授之以魚，不如授之以漁。除了緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”這根教鞭，段老師的教學(xué)形式也在創(chuàng)新，專題式、調(diào)研式、互動式教學(xué)模塊，融合了提問、討論等多種課堂形式，目的只有一個：增強(qiáng)參與感、讓學(xué)生走心。

段老師一直推行“先學(xué)后教”教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生從依賴他證到學(xué)會自證。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了疑問，帶著這些問題和自己的初步答案來上課，通過和同學(xué)之間的討論，和教師之間有效的互動，驗(yàn)證自己原先答案是否正確，并在教師引導(dǎo)下總結(jié)解決問題的方法和路徑，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自證”能力。課堂內(nèi)外，段惠敏一直鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，在她的引導(dǎo)下學(xué)生能通過自己的努力去解決問題。

工程教育專業(yè)認(rèn)證推動了我國工科教育教學(xué)改革的深耕，也推動著段老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。段惠敏老師在教學(xué)過程中圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重本課程支撐的能力要素達(dá)成度情況。以學(xué)生為中心是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，要求老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施圍繞著促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，要求教師提供合適的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。要想通過專業(yè)認(rèn)證，關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生而不是以少數(shù)學(xué)生的標(biāo)志性成果來代替，其能力達(dá)成強(qiáng)調(diào)“過程性評價(jià)”，這一思想和我校實(shí)行多年的“N+2”考核模式思想高度一致。智慧教學(xué)可以做到實(shí)時監(jiān)控全體學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)全過程。段老師說，尤其通過雨課堂完成的限時測試等，不但使得過程考核更加真實(shí)客觀，也可以獲得豐富的課堂教學(xué)信息數(shù)據(jù)反饋，從而促進(jìn)教學(xué)活動由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。將“課前—課上—課后”的有機(jī)結(jié)合，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使我校應(yīng)用型專業(yè)綜合改革又向前邁了一大步，這也為進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證提供了有力的支撐。

段惠敏深知理論知識的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，工科更加注重實(shí)踐。電子系有著學(xué)生自主管理使用的大學(xué)生工程實(shí)踐教育中心，學(xué)生在那里將理論應(yīng)用于實(shí)踐，完成各種項(xiàng)目。段老師又在教務(wù)處協(xié)助支持下建設(shè)了我校第一個異于傳統(tǒng)教室的智慧教室，作為理論課、實(shí)踐課的小組討論基地，那里四面都有顯示屏，課桌可以隨意組合，在那里學(xué)生們分為不同小組，圍坐在一起，各抒己見、展開各種規(guī)模的交流、討論。從實(shí)踐環(huán)節(jié)到討論環(huán)節(jié)，她希望鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從“以知識輸入為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾R輸出為導(dǎo)向”，使教學(xué)工作聚焦在培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成上，重新回歸教育本質(zhì)。

法國著名作家雨果曾說過;“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”段惠敏的教學(xué)事業(yè)便如葉一般，平凡而謙遜。

育人為本 引導(dǎo)學(xué)生成才更成“人”

陶行知說“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”教的同時是育，育人才是教育的根本。段惠敏深知這一道理，她更是將習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的課程思政化落實(shí)到平常教學(xué)中，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，在課堂上不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識，而且穿插著人生道理，傳播正能量。

她表示，老師不能單純通過成績的優(yōu)劣給學(xué)生“下定義”。學(xué)生只有性格不同，對問題的認(rèn)識程度不同，各自的優(yōu)勢不同等差異。因此如何因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢潛能，成為一個更有用的社會人，這是作為老師一生都要肩負(fù)的責(zé)任。

在學(xué)生面前，段惠敏不僅是良師，更是益友。據(jù)了解，已經(jīng)畢業(yè)十幾年的學(xué)生，現(xiàn)在仍然會與她聯(lián)系，討論工作及生活方面的問題。由于她一直管理學(xué)生的第二課堂，與學(xué)生接觸較多，和學(xué)生的關(guān)系也就比較融洽。在與學(xué)生們交談時，她會認(rèn)真記錄下學(xué)生的一些優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生更快進(jìn)步。在學(xué)生眼里，段惠敏是一個嚴(yán)寬有度并耐心細(xì)致的老師。“她對我們總是平易近人，在學(xué)習(xí)方面，她不厭其煩的幫我們解答問題。我們覺得老師工作時嚴(yán)肅認(rèn)真，私下卻又是個和藹可親的老師。”

常言道，學(xué)高為師，身正為范。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。段惠敏提到，老師是學(xué)生的路標(biāo)，要從小事做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整齊的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人。段老師在生活中，是個熱愛旅行和健身的人，旅行可以增長一個人的見識，開拓眼界，健身則可以強(qiáng)健體魄，同時也能向?qū)W生傳達(dá)熱愛生活的人生態(tài)度。雖然不是從小立志當(dāng)一名老師的她，卻抱著干一行，愛一行的態(tài)度，堅(jiān)守講臺十幾年。

人們常說，把一件事做好不算什么，但是堅(jiān)持把一件事一直做好卻很難，而老師正是這樣一個職業(yè)。三尺講臺育桃李，四秩春秋譜丹心。一年年過往，不變的是段惠敏老師教學(xué)上的不斷創(chuàng)新、日益精進(jìn)，科研上的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、潛精研思，對學(xué)生精心呵護(hù)、關(guān)懷備至，是為了保持初心——培養(yǎng)專業(yè)過硬、素質(zhì)較高的學(xué)生而砥礪前行的腳步。

（宣傳部 教務(wù)處 電子系 學(xué)生記者 鄒敏 汪敏）