——記電子信息與電氣工程系段惠敏老師

如何讓學生在課堂上抬起頭來，這大概是多數大學老師面臨的共同問題。近年來，手機逐漸成為課堂公敵，理論再深刻，案例再精彩，大學生似乎都無法讓自己的注意力從那小小的屏幕中抽出來。然而，在合肥學院段老師的課堂上，手機變成了她輔助教學的“抬頭利器”。

段惠敏，女，畢業于安徽大學，工學碩士，現任合肥學院電子信息與電氣工程系講師，從事多媒體通信、電子信息系統方向的教學與科研工作。指導學生參加全國大學生電子設計等學科競賽獲國家級和省級獎項近二十余項，曾獲得安徽省教壇新秀、安徽省教學成果二等獎、合肥學院教學成果特等獎、院青年教師基本功比賽一等獎、“三育人”先進個人、優秀共產黨員等多個獎項和榮譽稱號。從事教學工作19年，段老師一直致力于培養學生自主學習能力，特別關注知識的有效傳遞。

技術手段 讓學習鮮活有趣

從斯坦福大學教授創立的Coursera，到清華大學建立的全球第一個中文慕課“學堂在線”，再到智慧教學工具“雨課堂”、“學習通”……作為互聯網和高等教育結合的產物，新的教學技術手段，不僅推開了學校的圍墻，打破了教育的時空界限，也讓傳統大學課堂教與學的方式發生了翻天覆地的變化。段老師自2015年9月借助網絡教學平臺、智慧教學工具和智慧教室進行教學改革，取得了明顯收效。

也許你可以想象出課堂上的隨機點名，但你敢想像在課堂上可以發彈幕“上墻”嗎？你敢想像因為課堂上回答問題又好又快而獲得紅包獎勵嗎？然而這些在段老師的課堂里都是見怪不怪的事情。雨課堂在清華大學、廈門大學等數百所高校都有所普及，這種新型教學工具也給段老師的教學帶來很大變化。

課前，段老師通過網絡教學平臺或智慧教學工具將教學視頻和預習課件推送給學生。學生通過課前引導和學習資料，逐漸學會自主學習，并養成了主動學習的習慣，學習也從“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”。通過在討論區的討論，每一位學生都有做“老師”的機會，這樣，學生既參與了教學，也培養了其深入問題的能力。

課上，教師的每一頁PPT都會即時發送到學生端，有助于隨時回顧和保存課件；學生還可以根據自己的學習情況，隨時點擊每頁課件下方的“不懂”按鈕，段老師會通過“不懂”數據的反饋，了解到學生的學習效果，調整教學節奏；教師把彈幕功能打開，可以看到學生的匿名提問、觀點，甚至吐槽。時尚好玩的形式，不單奪回了學生的注意力，還讓一些內向的學生敢于提出自己的疑問，智慧教學工具無疑成為了解學生思想的媒介。每一堂課，段老師也會隨時推送限時測試題。答題結果直接投屏，可以讓學生及時了解自己的掌握情況在班級處于什么水平，這便有效地激發了學生潛在的學習能力，調動學習的內驅力。

課后，段老師根據課堂小結中的數據反饋調整后面的教學設計，是教學變得更有針對性，學生仍可通過網絡提出疑問，并獲得個性化指導。

談到智慧教學在促進教與學方面的優勢時，段老師娓娓道來。例如，使用雨課堂課前課后推送的PPT可以隨時添加語音，方便了教師在不改變PPT內容的前提下添加針對性的解說或要求，以滿足個性化的需求。在教師端，學生所有的學習行為數據可被自動完整采集，幫助教師量化了解學生學習效果以及把握學生學習軌跡。

學生則表示:“通過這樣的方式，我們可以在預習后將不懂的知識點反饋給老師；課堂上，老師隨時進行測試，我們會更加認真專注；課后的復習，也更加便捷。這種新型教學方式，較以前更加高效，學的知識也更加深入，上課的氛圍也比以前活躍。”

轉變方法 讓教學更上一層樓

授之以魚，不如授之以漁。除了緊抓“互聯網+”這根教鞭，段老師的教學形式也在創新，專題式、調研式、互動式教學模塊，融合了提問、討論等多種課堂形式，目的只有一個：增強參與感、讓學生走心。

段老師一直推行“先學后教”教學方式，不斷引導學生從依賴他證到學會自證。學生在課前學習時產生了疑問，帶著這些問題和自己的初步答案來上課，通過和同學之間的討論，和教師之間有效的互動，驗證自己原先答案是否正確，并在教師引導下總結解決問題的方法和路徑，這樣的過程有助于培養學生的“自證”能力。課堂內外，段惠敏一直鼓勵學生大膽的提出問題，在她的引導下學生能通過自己的努力去解決問題。

工程教育專業認證推動了我國工科教育教學改革的深耕，也推動著段老師教學觀念的轉變——以教師為中心轉變為以學生為中心。段惠敏老師在教學過程中圍繞專業人才培養目標制定課程教學目標，設計相應的教學環節，更加注重本課程支撐的能力要素達成度情況。以學生為中心是專業認證的基礎，要求老師的教學設計和實施圍繞著促進學生達到學習成果來進行，要求教師提供合適的教學環境引導學生進行學習，并通過科學合理的教學評價實時掌握學生學習的成效。要想通過專業認證，關鍵在于面向全體學生而不是以少數學生的標志性成果來代替，其能力達成強調“過程性評價”，這一思想和我校實行多年的“N+2”考核模式思想高度一致。智慧教學可以做到實時監控全體學生的知識、能力和素質的培養全過程。段老師說，尤其通過雨課堂完成的限時測試等，不但使得過程考核更加真實客觀，也可以獲得豐富的課堂教學信息數據反饋，從而促進教學活動由傳統的“經驗驅動”向“數據驅動”轉型。將“課前—課上—課后”的有機結合，最大限度地釋放教與學的能量，提高學生學習效果，使我校應用型專業綜合改革又向前邁了一大步，這也為進行專業認證提供了有力的支撐。

段惠敏深知理論知識的教學是遠遠不夠的，工科更加注重實踐。電子系有著學生自主管理使用的大學生工程實踐教育中心，學生在那里將理論應用于實踐，完成各種項目。段老師又在教務處協助支持下建設了我校第一個異于傳統教室的智慧教室，作為理論課、實踐課的小組討論基地，那里四面都有顯示屏，課桌可以隨意組合，在那里學生們分為不同小組，圍坐在一起，各抒己見、展開各種規模的交流、討論。從實踐環節到討論環節，她希望鍛煉學生的動手操作能力和團隊協作能力，從“以知識輸入為導向”轉變為“以知識輸出為導向”，使教學工作聚焦在培養目標的達成上，重新回歸教育本質。

法國著名作家雨果曾說過;“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”段惠敏的教學事業便如葉一般，平凡而謙遜。

育人為本 引導學生成才更成“人”

陶行知說“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”教的同時是育，育人才是教育的根本。段惠敏深知這一道理，她更是將習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的課程思政化落實到平常教學中，將“立德樹人”作為教育的根本任務，在課堂上不僅傳授學生專業知識，而且穿插著人生道理，傳播正能量。

她表示，老師不能單純通過成績的優劣給學生“下定義”。學生只有性格不同，對問題的認識程度不同，各自的優勢不同等差異。因此如何因材施教，引導學生發揮優勢潛能，成為一個更有用的社會人，這是作為老師一生都要肩負的責任。

在學生面前，段惠敏不僅是良師，更是益友。據了解，已經畢業十幾年的學生，現在仍然會與她聯系，討論工作及生活方面的問題。由于她一直管理學生的第二課堂，與學生接觸較多，和學生的關系也就比較融洽。在與學生們交談時，她會認真記錄下學生的一些優缺點，以幫助學生更快進步。在學生眼里，段惠敏是一個嚴寬有度并耐心細致的老師。“她對我們總是平易近人，在學習方面，她不厭其煩的幫我們解答問題。我們覺得老師工作時嚴肅認真，私下卻又是個和藹可親的老師。”

常言道，學高為師，身正為范。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。段惠敏提到，老師是學生的路標，要從小事做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整齊的儀表影響人，以和藹的態度對待人。段老師在生活中，是個熱愛旅行和健身的人，旅行可以增長一個人的見識，開拓眼界，健身則可以強健體魄，同時也能向學生傳達熱愛生活的人生態度。雖然不是從小立志當一名老師的她，卻抱著干一行，愛一行的態度，堅守講臺十幾年。

人們常說，把一件事做好不算什么，但是堅持把一件事一直做好卻很難，而老師正是這樣一個職業。三尺講臺育桃李，四秩春秋譜丹心。一年年過往，不變的是段惠敏老師教學上的不斷創新、日益精進，科研上的嚴謹求實、潛精研思，對學生精心呵護、關懷備至，是為了保持初心——培養專業過硬、素質較高的學生而砥礪前行的腳步。

（宣傳部 教務處 電子系 學生記者 鄒敏 汪敏）