■蔡敬民 余國江

 經(jīng)過改革開放３０年，特別是近１０年的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了歷史性的跨越，邁入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，在這歷史跨越的進(jìn)程中，新建本科院校功不可沒。高等教育大眾化不僅僅是數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，更應(yīng)該是質(zhì)量上的提升。要提高教學(xué)質(zhì)量，新建本科院校就不得不解決一個關(guān)鍵問題：確定發(fā)展的方向和目標(biāo)定位。

 目前，我國正處于工業(yè)化的中期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高級應(yīng)用型人才作為人力支撐，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，以及地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求大量增加，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。新建本科院校立足于自身發(fā)展和社會需要，選擇應(yīng)用型發(fā)展道路適逢其時。

 然而，就目前來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在諸多問題：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策保障機制尚未建立；一些本科院校提出要培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，卻受到社會、學(xué)生家長的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校選擇了應(yīng)用型，教學(xué)質(zhì)量就滑坡了；用人單位感到學(xué)生應(yīng)用能力不強，學(xué)校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研不夠，培養(yǎng)環(huán)節(jié)上實踐教學(xué)不到位；一些學(xué)校選擇了應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型，卻擔(dān)心定位于應(yīng)用型會自降身份，特別是一些新建本科院校信心不足。

    作為應(yīng)用型院校，培養(yǎng)的人才要有鮮明特征

 應(yīng)用型本科院校作為一種高等教育院校的類型，要有區(qū)別于其他類型高等教育院校的屬性，其培養(yǎng)的人才要有鮮明的特征。長期以來，我國高等教育分類并不十分清楚，本科高校幾乎都提出“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”、“厚基礎(chǔ)，寬口徑”。不少高等學(xué)校一方面提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面卻還是遵循理論型、研究型大學(xué)辦學(xué)的核心思想，高等教育辦學(xué)趨同化問題沒有得到根本解決。

 在這方面，德國給我們提供了很好的范例。德國的應(yīng)用型本科教育是國際上公認(rèn)的一種成功的高等教育類型。在過去的４０余年中，這種類型的本科教育為德國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，被譽為二戰(zhàn)之后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，得到德國工業(yè)界的認(rèn)可。

 借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合我國國情，我們認(rèn)為，我國的應(yīng)用型本科院校應(yīng)該作為一種高等教育類型來加以發(fā)展。其具體特征包括：辦應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)和管理中實際問題能力的應(yīng)用型人才，適度開展應(yīng)用型碩士教育；開展應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展；教學(xué)密切聯(lián)系實際，理論以適用為度，畢業(yè)生除掌握必要的專業(yè)理論知識外，要加強實踐能力培養(yǎng)；實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育必須要有較強的實踐能力的師資隊伍，同時要有必要的社會資源作保障。

    作為頂層設(shè)計，人才方案應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型特征

 要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須做到學(xué)校性質(zhì)定位、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程定位的準(zhǔn)確性和一致性。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)劃，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量的高低。

 以專業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)應(yīng)用型課程體系。當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科院校課程體系仍是１８世紀(jì)以來理性主義的課程結(jié)構(gòu)，它是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的。這種課程注重知識的傳授，知識相對獨立，有較強的邏輯性和學(xué)科知識體系，但它的缺點也十分明顯：過分重視知識的系統(tǒng)傳授，課程體系的設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實世界認(rèn)識的割裂，脫離學(xué)生生活實際；過分強調(diào)學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)；過分重視本學(xué)科知識連貫性和邏輯性，忽視學(xué)科之間的整合性、關(guān)聯(lián)性；過分重視以學(xué)科為中心，忽視實踐性、選擇性課程，課程結(jié)構(gòu)單一。我們認(rèn)為，應(yīng)用型課程體系建設(shè)思路應(yīng)該改“學(xué)科導(dǎo)向型”為“專業(yè)導(dǎo)向型”，課程設(shè)置以模塊化建設(shè)為目標(biāo)，基礎(chǔ)課要適用，專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，專業(yè)課要實用（理論必須緊密聯(lián)系實際），優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，適當(dāng)下調(diào)理論課時，降低課程內(nèi)容的重復(fù)率。

 以能力培養(yǎng)為核心，改革實驗教學(xué)。能力培養(yǎng)是應(yīng)用人才的主要特征之一，因此，增加實驗教學(xué)課時比例（不少于３０％）必不可少。與此同時，在實驗教學(xué)中，要整合單一性實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗內(nèi)容，開設(shè)綜合性實驗，增加設(shè)計性的實驗，并根據(jù)專業(yè)和課程特點，將實驗分成３類：與單一課程相對應(yīng)的實驗課，和課程群相對應(yīng)的實驗課，獨立開設(shè)的實驗課等。在學(xué)期設(shè)置上，可以借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗，增加認(rèn)知實踐學(xué)期，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認(rèn)知實習(xí)，了解本專業(yè)需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。在實驗室建設(shè)方面可以采取“少臺套大循環(huán)”模式，既增強了實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析問題和解決問題能力，又節(jié)約了大量的實驗室建設(shè)資金。

    作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型特色

 目前，我國新建應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控不符合自身的辦學(xué)定位。各校采用的評價標(biāo)準(zhǔn)基本上是模仿或沿襲研究型院校的內(nèi)涵，將研究型大學(xué)的指標(biāo)體系移植過來，過分注重內(nèi)容的深度、難度；過分注重知識的系統(tǒng)性、完整性；過分注重教師上課的信息量、知識傳授的技巧；質(zhì)量監(jiān)控重視理論課教學(xué)監(jiān)控，忽視實踐教學(xué)。從知識傳授的角度來看，這些指標(biāo)對于應(yīng)用型本科院校不是說不重要，但如果過分強調(diào)，就會偏離應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)，混淆了研究型和應(yīng)用型院校的本質(zhì)差別，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就不會達(dá)到預(yù)期的效果。

 因此，應(yīng)用性本科院校質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從以下幾方面入手：樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系；優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加大教學(xué)改革力度；改革考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；健全質(zhì)量管理體制，建立實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；明確監(jiān)控實施主體，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。

    作為系統(tǒng)工程，全方位的保障體系必不可少

 作為一種新的人才培養(yǎng)類型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合和支持，這涉及到應(yīng)用型師資、實驗教師隊伍、社會保障機制等。

 應(yīng)用型師資是根本。人才引進(jìn)與培養(yǎng)，應(yīng)立足于應(yīng)用型辦學(xué)定位，不能唯“高”（高學(xué)歷、高職稱、高學(xué)位）是舉，應(yīng)重視引進(jìn)一批具有實踐經(jīng)驗的教師，同時要重視加強教師實踐能力的培養(yǎng)。就目前而言，對于大部分教師來說，沒有實際的工作經(jīng)驗，對企業(yè)環(huán)境不熟悉，這樣的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視教師實踐能力的培養(yǎng)，博士畢業(yè)后必須在企業(yè)工作５年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科技大學(xué)的教師，此做法值得我們思考和借鑒。

 高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍是關(guān)鍵。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視實驗教師培養(yǎng)，實驗教師和理論教師的比例接近０．９∶１，而我國應(yīng)用型本科院校實驗教師配備嚴(yán)重不足。造成這一狀況的原因是多方面的，其中一個最主要的原因就是對實驗教師重視不夠。為此，教育部門和學(xué)校應(yīng)該在政策上給予扶持，承認(rèn)實驗人員的教師資格，發(fā)給高校教師資格證，對于特別優(yōu)秀的高級實驗師可以評聘相當(dāng)于正教授的實驗崗位職稱。此外，學(xué)校要有計劃、有針對性地提升實驗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平，選派素質(zhì)高、能力強的實驗教師到國內(nèi)外去進(jìn)修，攻讀學(xué)位，提高他們的教學(xué)水平和能力。

 政府支持是保證。政府和教育部門也應(yīng)為應(yīng)用型教育提供保障，把應(yīng)用型院校作為一種類型加以指導(dǎo)、培育，在人事管理、經(jīng)費預(yù)算、項目立項等方面予以支持，教學(xué)質(zhì)量評估、對學(xué)校的考核也應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特點，其指標(biāo)體系也應(yīng)有別于其他類型的高校。只有這樣，應(yīng)用型本科院校才能與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動，與企業(yè)發(fā)展共贏，與不同類型人才同發(fā)展、共生存。(作者蔡敬民為合肥學(xué)院副院長，余國江為合肥學(xué)院副教授）