——記先進(jìn)制造工程學(xué)院劉丹萍老師
在劉丹萍老師的辦公桌上，疊放著各種尺寸的工科圖紙、日常的課程構(gòu)型集訓(xùn)題和指導(dǎo)學(xué)生參賽的繪圖試卷，小山一樣的材料將她團(tuán)團(tuán)圍住，雖然已經(jīng)記不清修改了多少遍，但她對班上每個學(xué)生的作圖風(fēng)格如數(shù)家珍。
劉丹萍，2017年入職合肥學(xué)院，現(xiàn)任先進(jìn)制造工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師。從教以來她先后獲得第二屆安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟青年教師基本功大賽一等獎（工科組）、第十二屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多項(xiàng)個人和團(tuán)體榮譽(yù)，2020年12月她以優(yōu)異的表現(xiàn)榮獲合肥學(xué)院首屆“課程思政”教學(xué)競賽一等獎。
投影法與思政的不解之緣
“每天最快樂的事情就是上課。”采訪伊始，劉丹萍老師親切地笑著說道。劉老師所教授的《機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基礎(chǔ)技能，而想要學(xué)好其中的難點(diǎn)，繞不開投影法。投影是什么？大到航空航天制造、小到螺母配件生產(chǎn)都與其密切相關(guān)。將三維結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在二維圖紙上，需要抓住每個視圖中的主要特征并將復(fù)雜的線條直觀化，這對空間想象能力要求極高。和大多數(shù)工科課程一樣，起初同學(xué)們并沒感受到投影法與他們習(xí)以為常的思政課有什么關(guān)系，甚至還因?yàn)閮?nèi)容抽象產(chǎn)生了畏難情緒。
“翻閱投影史，竟能追溯到春秋戰(zhàn)國時期！”未知的領(lǐng)域浮現(xiàn)在大一新生眼前，而這才僅僅是“冰山一角”。從公元前 5 世紀(jì)《列子》一書中對“形枉則影曲，形直則影正”的認(rèn)識，公元 4 至 5 世紀(jì)南朝宋時宗炳的焦點(diǎn)透視理論，再到11至12世紀(jì)北宋郭熙提出的“三遠(yuǎn)”之法、“可居”、“可游”、“山形面面看”、“山形步步移”的構(gòu)圖理論，投影法變得越發(fā)生動了。“初讀《夢溪筆談》是在高中，沒想到學(xué)習(xí)工科之后又能‘溫故而知新’。”沈括“以大觀小之法”的獨(dú)特見解，既是中國傳統(tǒng)繪畫的創(chuàng)作方法，又是以中國式語言表述的關(guān)于透視問題的科學(xué)結(jié)論。在劉丹萍老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們沿著歷史的書脊行走，看到了投影法的前世今生。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。從蘇軾的詩句入門，掌握看“廬山”的方向，再到“看清楚減速器齒輪軸需要多少個方向”，劉老師十分擅長循循善誘。如果說投影法的歷史讓學(xué)生深感震撼與自豪，那么在實(shí)踐操作中，投影也無處不運(yùn)用到哲學(xué)思辨，這個較為隱蔽的思政元素少有人察覺。唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，在工科領(lǐng)域運(yùn)用范圍同樣十分廣泛，機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)中最重要的知識點(diǎn)——正投影法便與此息息相關(guān)。經(jīng)典題型“二求三”要求根據(jù)給定兩個視圖想象出第三個視圖，這就需要抓住其主要矛盾，將復(fù)雜問題抽絲剝繭，從而找到突破問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而這恰恰考察了辯證法在工科專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。
工匠精神躍然于圖紙之上
課程思政教學(xué)不能把理工科專業(yè)課程當(dāng)作思想政治課講，也不是簡單地講完理論再進(jìn)行思想政治教育，而是要深挖內(nèi)涵，“工匠精神”便是思政元素貫穿于工科專業(yè)的完美表達(dá)。在劉丹萍看來，工匠精神就是持之以恒，是對極小問題的執(zhí)著、多次思考和反復(fù)打磨。在帶隊(duì)參與競賽時，她要求所有學(xué)生繪圖前首先練習(xí)畫一百次工程箭頭，既是磨練筆法，更是打磨心性。“圖紙是工程技術(shù)界的語言，我覺得這個語言很美。”劉丹萍談到圖紙時眼里有光。
“圖紙上不能有任何錯誤，如果畫錯一條線，或者寫錯一個數(shù)字，那么根據(jù)錯誤的圖紙加工出來的產(chǎn)品必然是個廢品，工廠也許就是因?yàn)檫@個錯誤而倒閉，甚至?xí){人身安全。”劉丹萍千叮嚀萬囑咐，卻總有學(xué)生粗心大意。因此，每節(jié)課前她都會抽空訓(xùn)練孩子們的“基本功”，將哪怕一毫米的筆誤指出。后來，不管劉丹萍是否審閱，學(xué)生能夠主動走上講臺糾正自身的錯誤并完成修訂，這讓她倍感欣慰。
從學(xué)生到工程師，從學(xué)校到車間，其間的距離如何丈量？為了縮短學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的周期，劉丹萍帶著他們走上賽場，共同面對細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)增加、可活動范圍和空間變大、系統(tǒng)培訓(xùn)要求提高等諸多挑戰(zhàn)。她利用智力構(gòu)型和尺規(guī)繪圖拓展學(xué)生思維廣度，在信息不完整的前提下，讓立體結(jié)構(gòu)成為可能，準(zhǔn)確完成產(chǎn)品表達(dá)。雖然耗時半年準(zhǔn)備，但首次比賽并沒有取得理想成績，這也讓大家進(jìn)一步感受到，制圖不是立竿見影的事情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的“工匠”精神和持之以恒、敬業(yè)守信的工作態(tài)度并非一日之功。
在她指導(dǎo)過的眾多學(xué)生中，有一位令人印象深刻——孟超群，從初學(xué)乍練、制圖粗糙到經(jīng)歷無數(shù)次繪制測量后，突然有一天，毛躁的線頭從他的圖紙上消失了。該同學(xué)經(jīng)歷了“滑鐵盧”的失敗后并沒有氣餒，次年一舉奪得第十二屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽二等獎。到現(xiàn)在，劉丹萍還保留著他練習(xí)的每一份作業(yè)，厚厚一摞圖紙記錄了一個孩子的成長蛻變。
思政育人的種子埋藏于心
與人文社科類專業(yè)天然存在立場導(dǎo)向不同，理工科基于自然認(rèn)知，教學(xué)過程突出對“技”的掌握及應(yīng)用，這也是理工科思政教育存在的難點(diǎn)。如何破題，劉丹萍給出了她的答案。她認(rèn)為，思政與工科專業(yè)課程并非是兩極對立的，相反，它也能像與文科專業(yè)那樣相互融合。“課程思政不是一板一眼，不是在課件中插播名人名言或者政治理論，而是將相關(guān)要素打散、滲透在日常教學(xué)中，起到潛移默化的效果。”
現(xiàn)在大家都在談?wù)n程思政，這個提法也許很新，但于劉丹萍而言，這不過是將大學(xué)時代的內(nèi)容換個說法。十來年前，那時候還沒有“課程思政”這一概念，但在她的心中已經(jīng)埋下了思政育人的種子。劉丹萍的老師與當(dāng)時身為學(xué)生的她分享了繪制A0圖紙的故事，在長達(dá)一至兩個月的時間專攻這一件事，即便條件艱苦、滿手凍瘡。劉丹萍被這個場景震撼到了，她想象了未來與圖紙為伴的工作場景，并沒有害怕的感覺，反而心跳加速，莫名向往。在高度沉浸式的繪圖體驗(yàn)后，劉丹萍看著自己完成的圖紙如同一件藝術(shù)品般賞心悅目，強(qiáng)烈的成就感油然而生。她把這份責(zé)任感牢牢記住，在走上教師崗位后，傳遞給了更多渴求知識的年輕人。
如今，劉丹萍巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)融入思政元素，不經(jīng)意之間讓學(xué)生受到感召與啟發(fā)，引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。“推進(jìn)課程思政，需要老師轉(zhuǎn)變自身觀念，站在學(xué)生角度考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、信念感。”課程思政工作的開展，也許就在不知覺處，如春雨般潤物細(xì)無聲，立德樹人的成效也不在一時，甚至能伴隨學(xué)生一生。
談及榮獲合肥學(xué)院首屆課程思政教學(xué)競賽一等獎的感想時，劉丹萍謙虛地表示自己是幸運(yùn)的，同時向院系教學(xué)團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”青年教師的模式表達(dá)了感謝。她回憶起參賽歷程時感慨道“專家一針見血的問題點(diǎn)評使我醍醐灌頂，課程思政不是浮于表面，是讓學(xué)生自己去感受，絕不是喊口號。”通過比賽，劉丹萍意識到自己授課的廣度和深度不夠，還需要進(jìn)一步思考課程思政轉(zhuǎn)型的思路，將其更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
(黨委宣傳部 解雅婕 學(xué)生記者 季夢翔 任杰)