編者按：對多數高校來說，在線教學是個新課題，無論是課程層面、教師層面、學生層面，還是管理層面和技術層面，無不面臨一系列極富挑戰性的困難和問題。疫情當前，雖然面臨巨大挑戰，但從學校、學院到部門，從老師到學生，都必須擔起自己肩上的責任。而這次被迫大規模地開展在線教學，仿佛是一場線上教育的“大練兵”，在某種程度上說，也是對各高校教育信息化水平的大檢驗。三周的線上教學，我們看到了學校各級和師生為保障網絡教育順利開展所付出的辛苦努力，也發現和遇到了很多的問題和困難。同時，這次大規模線上教學無疑也為一線教師進行網絡教學創新提供了契機，許多教師結合實踐進行了深入思考，如：如何利用網絡教學提升學生的學習效果？在師生分離的教學情境下，教師如何選擇最適宜提升自己線上教學體驗和學生學習體驗的方式？針對自己的課程和所負責的學生，教師在線上教學中會積累哪些新點子和新技巧？我們期待著教師們在網絡教學實踐中迸發出更多的智慧火花。
案例一：離校不離崗，千里之外建課堂
被困廣東，異地建課。疫情爆發前，我到廣東調研經濟發達地區鄉村振興的經驗，調研中突遇疫情，被困在廣東省中山市。通過查詢網絡信息了解到，下學期可能推遲開學，進行線上教學。由于沒有攜帶相關的教學資料和書籍，要進行線上教學難度較大。為此，我通過網絡購買了和教學工作有關的資料，購買了必要的線上教學設備和工具，如：筆記本電腦、話筒、音響等，并利用儲存于網盤中的教學資料進行備課。根據三十多年的教學經驗和對線上教學可能出現的各種情況的預判，我對教學內容和教學方式方法進行了較大幅度的改變，為網絡教學工作順利進行打下了較好的基礎。2月17日，我按期開始線上教學。
精心備課，科學施教。我所承擔課程是《環境科學概論》。課前，聯系班級同學，提前在網絡教學平臺“雨課堂”上布置預習內容，定期在班級群里發布預習情況，并聯系沒有預習的同學，了解原因，提出要求。預習內容設置為預先閱讀和配套作業，把預習和學習等情況用具體的數據體現出來，發布到班級中，起到了督促的作用。為了讓學生適應新的教學方式，我和學生互動、聊天，了解他們的網絡環境、設備情況，做到心中有數。課中，針對線上教學特點，我對內容進行大幅度調整，化整為零，分成若干具體單元，每個小單元都編寫ppt，配套練習題，提供視頻資料和視頻鏈接。同時，把握好教學節奏，語速和緩、語音清晰，讓同學聽的清楚。動畫、圖片、表格和提問穿插其中，讓教學具有直觀和動態的效果。課后，依據實際情況安排了一定的課后學習任務，每周發布兩三次學習作業進度情況，并對部分同學的作業進行點評公示，利用雨課堂及時指導和提醒。
增加互動，強化引領。采取互動的方式，讓學生發表意見和看法，及時地發現和改進教學中的不足和問題。為了鞏固學習內容，我把學生提交的作業及時整合到教學中，進行有針對性的點評，組織同學之間開展線上互評。采取了以案例故事為主的教學內容，增加教學內容的趣味性。結合當下抗疫，把新冠肺炎飛沫傳播內容和大氣污染中的氣溶膠內容納入了教學；結合全國疫情防控，分析說明生物環境問題防御措施的必要性，闡述中國社會主義制度的優越性；結合鹽漬化土壤的教學內容，把焦裕祿的事跡搬進課堂。
作者簡介：茆長榮，旅游與會展學院副教授。2019年指導學生獲得安徽省互聯網+大學生創新創業大賽銅獎。被困廣東，異地建課，精神可佳。因地制宜，就地取材，方法得當。這一案例也告訴我們：一鍵在手，心里不慌，空中課堂原來如此強大。
案例二：從“技術盲”變身“技術通”
我從教已30多年，和許多老教師一樣習慣傳統的教學方式，習慣與學生面對面進行課堂交流，習慣當面指導學生學習和論文。接到在線教學任務后，在即將開始的線上課堂上，沒有我熟悉的三尺講臺、黑板和粉筆，只有我面前的筆記本電腦和巴掌大的鼠標，我該怎么上這堂課？我該用什么教學平臺？怎么備課？對于計算機方面知識儲備和操作能力均不足的我，無疑是個挑戰。在調試設備時，面對鍵盤+屏幕以及遠程傳送過來的學生視頻圖像，我甚至懷疑：這是在教室嗎？這是在上課嗎？
笨鳥先飛，迎難而上是我唯一的選擇，因為“停課不停學”是我們老師的責任。期間，我花費不少時間從平臺的選擇、課件的制作、教學形式、過程管理等方面進行自學，不懂的地方就向本院和教研室年輕的教師們請教，多學習、多思考、多實踐。為了防止第一天線上教學平臺系統可能出現的擁堵和崩潰，認真準備了多種預案，還自學了Zoom會議視頻和QQ視頻直播等操作方式，自備話麥和視頻設備并提前進行安裝調試。教學前一天給學生們發送邀請碼，反復在平臺上進行預演和互動。目前，兩周的線上授課一切順利，已能熟練操作雨課堂、超星、zoom等不同平臺，熟練運用網絡教學資源，熟練進行線上教學、師生互動、過程監控和對學生的課后指導。
在新冠肺炎疫情爆發的特殊時期，“在線教學”以其時空上的自由性，在2020庚子年這個漫長的寒假，成為溝通師生雙方教與學的首選方式?，F在，當我再次打開攝像頭，與鏡頭另一端的同學們在屏幕上相見時，都頗感親切而熟悉。短暫的交流之后，進入專業的學習，熟悉的課堂感覺又回來了。
作者簡介：黃書銘，生物食品與環境學院教授。從事生物活性組分分離、鑒定及功能性食品研發。主持和參與科研項目10余項，發表論文30余篇，發明專利授權2項。參譯著作一部。教學方式一夕間改變，對教師學生都是考驗。有人調侃：線上教學把老師“逼成主播”，學生很開心，老師不容易。也有的老師認為在線教學只是應對疫情的權宜之計，但從長遠看，這何嘗不是為我們一線教師進行網絡教學創新提供了難得的契機。俗話說：技多不壓身，功到自然成。我們驚喜看到，經過三周的時間，教師們線上教學越來越熟練，學生也逐步適應，線上教學的效果日益顯現。
案例三：當“線上教學”遇到“網絡傳播”
一、基本理念
《網絡傳播與社交媒體》的特點：一方面是理論知識與網絡傳播現實密切結合，另一方面是注重實踐能力的培養。該課程離不開當下的傳播語境。尤其是網絡傳播模塊，更離不開對當下互聯網生態的觀察。
本課程的獨特之處在于，目前我們使用的“線上教學”方式本身就是“網絡傳播”的重要內容之一，我們在學習網絡傳播理論的同時，也以使用者、旁觀者和研究者的多重身份來觀察、審視“線上教學”這一“網絡傳播”現象。
二、教學準備
1.優化教學設計，明確線上教學目標。根據當前社會對傳媒人才的需求，結合網絡傳播的特點，教學主要從知識、能力、素養三個模塊展開。首先，鑒于當下線上教學的實情，我把基礎理論知識優先設置，深度知識在課堂上逐層講解，實踐教學內容放到正式開學后進行“面對面”教學。其次，細化課堂內容，讓每一章內容分成數個知識點，并提前預設思考問題，在教學平臺上預先發放通知，在讓同學們結合課程視頻進行課前思考，利于在展開課堂上討論。再次，為了增加學生對線上教學的黏性，提高學生的專注力，我在課前設計好一系列課堂討論的問題，結合課堂內容，逐個拋出，讓同學們展開討論，深度問題重點講解。并采取隨機點名的方式，使同學們的思維一直處于活躍狀態，以此來保證教學效果。
2.細化教學平臺，選擇線上教學方式。通過對多家線上教學平臺和工具進行體驗和嘗試，我選擇“超星學習通+QQ直播”作為主要線上教學平臺。同時，為防止超星學習通網速不暢，采用QQ直播的方式作為線上教學的輔助工具。綜合考慮課程教學目標，實現“教、學、練、測、評”教學閉環，同時能滿足學生自主學習等因素。
三、教學策略
一是課前依托線上學習平臺，進行資源引入、前置學習。一方面，上傳教學資源。教師將課程視頻、案例分析、知識點擴展、相關圖書等學習資源上傳到信息化教學平臺，建立《網絡傳播與社交媒體》課程的學習庫，發布課前預習通知。另一方面，帶著問題前置學習。教師在課前預留思考問題，讓大家帶著問題去預習課程，學生在自主學習的過程中，通過對信息的收集與整合，獲得個性化見解。二是課上運用超星學習通和QQ群直播方式開展合作探究式學習。課間采取開展益智互動、音樂放松等方式，提升學生學習興趣。三是課后總結提升、實時跟進，完成對學生課后學習的指導和檢測。
作者簡介：郭靜，語言文化與傳媒學院講師。線上教學并非簡單的使用信息技術進行簽到、選人、討論等內容，我們需要使用信息技術和數字資源輔助教學，解決教學重難點問題、達成教學目標。技術的外在推動力更需要教學內容、教學理念等內核支撐。
案例四：互動教學的課前、課中、課后
為了彌補線上教學開展互動不足，解決學生課堂吸收知識效果可能不如線下教學的問題，通過在線上平臺選擇優秀MOOC教學資源鼓勵學生自主學習。通過查找資料就三門課程分別向學生推薦了自建MOOC課程“微觀經濟分析”（e會學）、“國際金融”、“資產評估學”（中國大學MOOC）。
課前，自主思考。結合教材、MOOC內容，編制簡單的測試練習，練習以客觀題為主，測試難度為課件上的的基本知識的簡單理解，以了解學生可能會混淆的問題和產生的疑問，考察基本概念自學掌握情況為主。部分章節根據教學內容也有針對性的布置發散性的思考題，要求學生結合疫情、結合實際事先查閱相關信息，以便開展線上討論。課前預習任務按照需要分別以公告、測試、預習課件多種形式通過雨課堂推送給學生，指導學生課前觀看MOOC視頻，安排預習本節課的主要知識點，并布置課堂上需要思考的問題。
課中，深度對話。一方面改進了教學課件，增加了更多算例、思考題以增加學生參與線上的積極性。另一方面針對在預習任務中出現錯誤率比較高的題目，在課堂上結合知識點重點解讀，并讓學生參與討論，發表他們的想法，課堂整體參與度和活躍度大大提高，教師也在討論中開拓了很多新的認識和想法。
課后，跟蹤見面。針對本次課堂上的難點和重點，布置課后作業，對錯誤率比較高的題目將在下次課上解答。每日針對知識點發布討論貼，鼓勵學生積極參與討論。從三次反饋結果看，學生已能熟練參與課堂活動，課后討論參與度也有明顯提高。學生具有積極參與網絡教學的意愿，開課僅兩周，MOOC平臺訪問次數6000余次，累計討論人次1000余次，作業完成度超過80%。
作者簡介：章蕾，經濟與管理學院講師?！段⒂^經濟分析》等多個省級MOOC項目主要參與人?；邮浇虒W不應只體現在課中，課前和課后也是兩個非常重要的環節，加強課前教師指導和課后溝通是保證課中互動效果的重要條件。課前、課后和課中是個完整的教學過程，相比線下教學，在線教學利用現代信息化技術手段開展互動式教學似乎更加便捷和高效。
案例五：讓課堂酷起來
在線教學，老師和學生都坐在電腦的兩端，缺乏面對面的溝通和交流，怎么才能提高在線課程的吸引力，好讓同學們能夠在家里也能專注的學習呢？這是我一直在考慮的問題。面對00后學生，“讓課堂有點酷”也許是一個方案。
（1）做個技術流。首先，升級我的教學裝備，做一個“技術流”。為保證教學活動不受家庭的干擾，我特意在家里開辟了一個專有在線教學區域，除常規的電腦，還配備了教學高拍儀、專業外接音頻設備、手寫板等。為了解決在講解ppt時，鼠標滑動指示性不強的缺點，還特意配備了數字激光筆，這樣學生在遠端也可以接受到在教室觀看投影的效果，同時數字激光筆還具有放大、聚焦等功能，使在線教學擁有“酷技術”。
（2）課程酷資源。不光在教學技術上酷起來，也要讓教學內容酷起來。除了常規的網絡MOOC微課視頻以及教學課件以外，我還在課程里增加了一些酷酷的課程視頻及圖片資源。比如地球演變的漫長地質年代，用一張干巴巴的地質年代表和一些文字描述會有點枯燥，于是我在網絡上搜集了一段地球演變的仿真視頻在課堂上播放，該視頻用短短四分鐘的時間濃縮展現了地球從幾十億年前開始經歷形成、冰川時期、板塊運動、火山噴發、地層斷裂等滄海桑田的變化，配以年輕人喜歡的動感BGM，學生們表示“帶勁”！
同時，針對各章知識點，搜集一些全球各國地質公園的圖片案例與同學們分享，與同學們平時看的影視作品相結合。如：韓劇濟州島海岸的黑色玄武巖，美劇里的落基山脈，英劇里的侏羅紀海岸，變形金剛4里的武隆天坑等。
（3）不一樣的教學互動。除常規的教學互動，我偶爾也會給同學們準備個小“驚喜”。2月24日，全國又有新的一批高校線上開學，超星進入起飛模式，簽到等課程互動功能都暫停服務，那我們的線上簽到怎么完成呢？之前培訓的時候老師提到過課程紅包的功能，這讓我想到了可以在課程QQ群內發一個課程紅包來記錄學生到課情況。于是在周一的課堂中，我發了一個名為“快來上工程地質課”的拼手氣紅包，雖然金額非常小，每位同學平均只有1毛錢，但是這種形式讓大家覺得很新鮮，沒有專門軟件簽到的無趣，同時還拉近了我和學生的距離。另外，手氣最佳者的同學來回答一下課堂上老師提出的問題吧，這樣的點名有點不一樣吧？
此外，我還設置了分組任務，讓大家綜合課程2—4章的的內容，對我給出的案例發起小組討論，并推選小組成員來和老師連麥，介紹自己小組的討論分析成果，這既增加了課程的互動又鍛煉了學生分析問題、小組協作、語言表達等多方面的能力。
（4）酷酷的課后任務。課后任務不能只局限于做幾個題目，可以提供更多拓展性的任務。鑒于上課時間有限，我通過課后提供知識拓展和案例應用，并發起自由討論，進一步引導并培養學生應用知識的能力。
作者簡介：段園煜，城市建設與交通學院高級工程師。從事軟土處理等研究，發表SCI、EI高水平論文數篇，負責省質量工程“土力學智慧課堂試點”。作為“主播新人”，他用酷酷的課堂快速“圈粉”，在線教學的兩周內，同學們普遍表現出很高的學習熱情，2個班級各8課時的直播課程均保持了全勤的到課率。更難得的是，他在第一堂課中，介紹了自己當年“SARS”疫情的親身經歷，并用火神山醫院建設的“云監工”切入，介紹醫院建設中的裝配式建筑技術以及醫院污染防護的地基處理“兩布一膜”的應用，讓同學們了解本門課程在實際中的重要作用，以及作為一名建工人的意義和重大責任。
案例六：轉換思維 迎接挑戰
一、教學準備。我始終把激發學生學習興趣、提升學生學習自主性擺在教學目標的重要位置，結合以往教學經驗和線上教學要求細則，制定詳細的教學大綱和課程計劃表。
一是制定詳細的教學大綱。與線下課堂教學相比，線上教學沒有固定的教室，沒有師生面對面的交流，如果仍然采用線下課堂講授方式，無異于穿新鞋走老路。制定詳細的教學大綱都是保障教學任務順利開展的重要前提，大綱包括：課程基本信息、內容簡介及學習目標、教學方法、教學重點難點等。考慮線上教育的特點，除安排教學時數、教學活動及作業量、測驗、考試等內容外，還提出自學內容及學時安排，要求學生把線上直播學習和線下自學結合起來。
二是選取和測試線上學習、教學平臺。對現有線上教學平臺進行考察和測試，選取“超星學習通”、“騰訊課堂”和“釘釘”?？挂邥r期，學生在家里學習，缺少學校學習氛圍，能否適應線上學習、順利完成學習任務對于學生而言也是極大的挑戰。我首先選取學生感興趣且易操作的教學平臺，并在開學前一周，向學生介紹線上教學平臺的特點，帶領學生熟悉三種教學平臺的使用方法，讓學生投票選出他們喜歡的教學平臺。
對非同步教學在目錄中詳細說明每課時的教學內容、教學目的和教學活動，并要求學生認真完成課前預習。上傳學習資料到資料庫，供學生下載學習。在教學方式上，以問題為導向，先學后教，實現真正的課堂翻轉。每周日布置課前預習作業，要求學生在直播教學前提交作業并計分。課前預習作業以開放式問題為主，主要考察學生的理解力和基本分析能力。通過梳理學生預習過程中遇到的問題，明確學生哪些知識可以自己學會，哪些知識需要教師的幫助。
三是制作內容簡明扼要的ppt ，結合直播平臺的特點設計教學活動。課程內容ppt的制作遵循簡明扼要、容易理解的原則，幫助學生梳理出內容主題，詳細解釋課程內容的要點和難點；在設計教學活動方面，依據直播平臺的基本功能，設計在線討論問題。例如，選取日常生活的案例，采用投票的方式讓學生選出自己的答案。每周課前會針對課程內容設計簡短問卷并推送給學生，問卷結果作為課上熱身問題，組織學生討論。
二、教學實施。秉承“一切為了學生”的原則，輔助學生順利地、高質量地完成學習任務。教學實施的具體情況主要從在線簽到和教學活動兩個方面敘述。
一是在線簽到。上課前一天發送課程通知，提醒學生準時上線、完成預習任務等。直播前要求學生簽到。直播過程中，為了確保學生一直保持在線聽課狀態，不定時要求學生在“討論”版上簽到。個別掉線的同學可以在QQ群中簽到，直播過程中連續地把重點講述的ppt頁面截圖發到學生的QQ群中，供學生參考，并在課下提供單獨輔導。
二是教學活動。利用“騰訊課堂”的功能展示ppt內容、勾畫重點、難點并組織學生參加討論。為保證所有學生都能參與，我給出多種備選答案讓學生進行選擇，完成后進入討論環節，學生可以語音回答也可在討論版上留言，我最后做總結發言。根據學生預習時遇到的重點、難點問題制作在線網絡視頻或查找相關學術文獻在線推送。每課時網絡授課時間控制在20分鐘左右，避免學生產生疲倦。
在線直播過程中，我發現相較于線下課堂教學，同學們更愿意發言，尤其是在“討論”版上發言。線下課堂學習中，部分學生受“焦點效應”的影響，往往高估周圍人對自己外表和行為的關注度，而羞于發言。在線學習過程中，學生受“焦點效應”影響較小，線上討論發言積極性有較大提升。課程結束后，預留10分鐘的時間給學生提問，教師在線解答。
作者簡介：陳艷艷，教育學院助教。美國佛羅里達州立大學教育學院博士。屏幕成黑板，老師變“主播”，變的是教學的形式，不變的是學子們成長成才的愿望，不變的是教師們教書育人的初心。如果說有什么居家在線直播授課的“神器”，那就是“一切為了學生、為了學生的一切”的教育理念。
案例七：把疫情當教科書，讓線上思政深觸學生心靈
一是結合當前疫情防控，充分融入在線教學，增強思政課的思想性、親和力、針對性。思政課要傳授知識，更要觸動學生心靈，塑造學生的品格，引導學生扣好人生第一粒扣子，幫助他們面對紛繁復雜的社會現實分清真善美、假惡丑，作出正確的價值判斷和價值選擇。在這個非常時期，需要適時對學生進行思想教育和價值觀引領。結合當前全國人民團結一致、上下齊心共抗疫情的形勢，思政課在線教學內容要及時跟進。在教學中，我根據思政課的特點，深入挖掘疫情防控中的”思政元素”，調整課程內容和形式，把握好當下開展思想政治教育良好契機，利用好當下豐富和鮮活的教育素材，把中央的決策部署、全國的抗疫形勢、抗疫一線先進典型事跡以及“教育部致全國大學生的一封信”“合肥學院致全校同學的一封信”等內容融入在線教學的內容中，提升課程的“鮮活度”和“時效性”。
二是思政課既要教會我們的學生讀有字之書，更要教會我們的學生讀懂中國戰“疫”這本無字之書。當前線上思政課教學的核心要義，在于緊密結合疫情防控的生動實踐，為學生講清楚黨的集中統一領導、堅持以人民為中心和全國一盤棋、集中力量辦大事的顯著制度優勢，講清楚以綜合國力、經濟發展、科技進步為基礎的中國力量，講清楚以愛國主義、集體主義為核心的中國精神，講清楚新中國在中國共產黨的領導下戰勝各類重大疫情的成功實踐和基本經驗。我注重通過與教學內容緊密結合的“疫情防控思政課”等對學生進行生命教育、理想信念教育，把國家的關注、學校的關心、老師的關愛及時傳遞給我們的學生，真正引導學生堅定“四個自信”，讓他們少一分顧慮，多一份收獲。學生通過線上學習、師生互動，提升了學習積極性，培養了自主學習、自我管理的能力。特別是面對突發的疫情，通過思政課直指人心，引導著學生們樹立戰勝新冠肺炎疫情的必勝信念。
作者簡介：朱濤，馬克思主義學院教師。習近平總書記指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在防疫的特殊時期，如何發揮思政課在大學生思想政治教育的主渠道作用，這是我們所有思政課教師要思考的一個問題。許多高校把《戰“疫”》作為“開學第一課”，充分利用疫情防控中涌現出來的先進事跡、優秀典型、感人故事等思政育人元素，將“一方有難、八方支援”的家國情懷、團結精神、奉獻精神等要素有機融入課程之中，值得我們借鑒。
（黨委宣傳部 教務處）