衡量一所高校辦學水平高低，感性和理性的標準有很多條，但歸根到底有一條是絕大多數人可以接受的“公認線”，那就是在相同層次高校中的招生形勢和就業情況。
合肥學院――由原合肥聯合大學和合肥教育學院于2002年合并組建的普通本科高校,就是在“公認線”面前得到了“高分”的佼佼者：2003年招生，合肥學院不僅在安徽省內生源火爆，錄取本科學生志愿率均達到100％，文科第一志愿與招生計劃數超過二比一，而且，首次面向全國12個省招生，處處順利完成指標，湖南、河南、浙江等地的錄取志愿率也達到了100％；同時，該校學生深受用人單位歡迎，近年來的畢業生一次就業率均保持在90％以上的較高水平，在地方普通高校中一直名列前茅。
合肥學院是靠什么取得如此佳績的呢？了解合肥學院的人這樣評價：改革鑄造了辦學育人的特色，開放形成了脫穎而出的優勢。生逢其時 弄潮高等教育改革前沿
1980年6月21日，光明日報二版刊登了一則題為《中國科技大學副校長楊承宗主張招收一些自費大學生》的記者來信，提出了在現有大學招收“公辦民助”班的倡議，并總結出兩大好處：一是可以多培養人才；二是減輕國家負擔。這條連標點符號加起來只有300字的稿件引起了社會各界的積極響應，許多讀者致信報社編輯部表示支持楊承宗的觀點，希望編輯部能為實現這一主張多做貢獻。同年九月，經當時的安徽省高教局、合肥市人民政府和合肥地區7所高校多次磋商形成共識，并經安徽省人民政府批準，一所以“實行國家計劃外招生，學生自費走讀”為主要特色的地方性綜合大學在安徽宣告成立并當年招收新生200名。這所大學便是合肥學院的前身主體――合肥聯合大學，而擔任校長的則是楊承宗先生。
作為中國高等教育適應市場需求、銳意改革的先行者，合肥聯合大學從誕生的那一天開始，就肩負了探索高等教育改革之路的歷史重任和時代使命。它在開辦之初就實行的一整套辦學方式，在20多年之后的今天，已經成為全國高校普遍采用的舉措。
――師資采用聘任制。合肥聯合大學辦學初期，沒有固定的教師，除少數精干高效的管理隊伍以外，任課教師全部依靠聘請校外優秀教師兼課、聘請國內外著名學者、專家來校任教或演講，按照課時支付報酬。
――專業設置靈活化。當時有關部門就給予了學校一定的自主權，合肥聯合大學可以根據專業需要，分別確定四年或三年不同的專業學制，突出學生的基礎知識教育及基本技能訓練，新生入學頭兩年學習基礎課程，然后根據社會需要劃分專業。
――學校實行學分制。在比照全日制普通高校進行教學計劃安排、課程設置的基礎上，對學生實行學分制管理，學生按照要求修完課程后，經考核合格，即可獲得學分，完成規定的學分額度，學校即準予學生畢業，發給畢業證書。
――后勤保障社會化。由于學校的定位決定，合肥聯合大學辦學的最大資本是依靠社會資源，學校租用教室、實驗設備開展教學活動，學生以走讀為主，少量需要安排食宿的，也是通過租用民房，在社會食堂“包伙”加以解決。
――就業配置市場化。在學校開辦招生之初，有關部門就明確規定，畢業生不搞統一分配，由人事、教育部門向用人單位介紹，擇優選用，去向可以是合肥市或外地的全民及集體所有制單位，也可以自謀職業或報考研究生，凡被錄用者待遇與全日制大學畢業生相同。
面對著這些在20多年后的今天看來已經耳熟能詳、十分平常的內容，憑心而論，作為“吃螃蟹者”，合肥聯合大學的確是勇敢的。這種敢為人先的進取精神，成就了一所地方性大學的存在，更為加速中國高等教育的改革和發展做出了具有特殊意義的貢獻；同時，這種敢為人先的精神，也錘煉了一代合肥聯大人，為合肥聯合大學從一個中國高等教育的“小學校”成就一番大事業，在低起點上快速實現較高水平的跨越式發展奠定了堅實的基礎。乘勢而上 國際合作辦學凸現自我
“機遇永遠垂青勇敢者”。作為中國高等教育改革的先行者，合肥聯合大學在當時得到了國內外教育界的關注。80年代初期，安徽省和德國下薩克森州建立友好省州合作關系時，德國人對合肥聯大產生了濃厚的興趣。于是， 1985年3月雙方簽署共建協議，把建設合肥聯大列入合作項目，使合肥聯合大學成為當時中德文化交流中德方援助中方重點建設的兩所示范性應用型高校中的一所。
對于一所剛剛起步的地區性高校而言，參與國際合作、得到國際支持，無疑是一個十分難得的機遇。從1985年到1992年，合肥聯大得到德方400萬馬克的無償援助，建立了10個工程類專業的實驗室，派出70多名教師到下州高校進修。同時，漢諾威大學等5所德方高校還與合肥聯大對口共建了機械制造、生物工程、化學工程、建筑工程、經濟與企業管理、電子技術等6個專業。
如果合肥聯大在合作中僅滿足于得到一些實惠的資助和留洋的風光的話，那么今天的學校無疑依然只能停留在平庸層面。好在十幾年來，合肥聯大人是清醒和敬業的，無論在合作的“蜜月”里，還是困難期，借助合作機遇乘勢而上和合作為我所用、發展壯大自己的目標一直沒有動搖。特別是近幾年來，合肥聯大對外合作交流實現了真正意義的平等往來，由初期的接受單向援助發展到雙向教學交流、科研合作、人才培養的高層次，合作的對象由一國發展到多國，合作的形式也從政府合作的一部分進入到以學校為主體的嶄新階段。
――1998年以來，學校先后與下薩克森州的漢諾威、奧斯納布呂克、東弗里斯蘭―奧登堡―威廉哈芬、東北應用科技大學等多所高校達成多項合作協議，涉及學術交流、合作科研、專業建設和派遣留學生等領域，有8位教授、副教授赴德講學和參加研究課題合作，留德歸國博士、合肥學院副院長蔡敬民教授還參加了德國科學教育部重點項目“海洋生物活性物質”課題研究。
――互派留學生已經形成了一定規模。按照校際合作協議，下薩克森州高校每年招收一定數量的合肥學院本科學生入學攻讀德國學位，由于學校公正選拔和高質量的語言教學，赴德學生普遍表現良好、成績優異，因此德方錄取比例逐年大幅度提高，2002年秋冬兩次先后錄取合肥學院144名學生赴德攻讀碩士學位，創造了安徽高校和德國高校間學生交流的紀錄。同時，下薩克森州也有近50名學生來到合肥學習或通過學院到安徽相關企業實習。
――與韓國、日本等國家高等學校的校際合作日益密切。1996年開始，學校與韓國韓瑞大學、韓南大學建立起友好合作關系，雙方互派了多批教師和專家進行學術交流活動，100多名韓國學生先后來合肥學院學習漢語和中國文化，合肥學院也派出50多名學生赴韓學習；學校與日本久留米大學、久留米高等技術學院互派專家進行教學和科研合作，使學校的多個領域科研水平得到有效的提高和突破。
在今天的合肥學院，校園里不僅隨時可以聽到德語、韓語、日語、英語的交流聲，而且在教學、科研的各個環節里，你隨時會感受到來自于國際的先進理念、運作模式，從這個意義上說，合肥學院已經走出了地域限制，成功地實現了與國際高等教育的“對接”！高標定位 舞活“兩個轉變”龍頭
如果說大范圍、多形式的國際交流合作是合肥學院事業發展的一個亮點的話，那么，一個更大的亮點則是學校以建設國際化應用型高校為目標，長期致力于實現教育由政府主導向學校自主的轉變，長期致力于實現從知識本位向能力本位的轉變。合肥學院以此為龍頭，帶動各項工作按照高標準推進，從而，加快了學校事業發展的進程。
長期以來，中國高等教育一直呈現出政府主辦主管的計劃經濟特征和以傳道授業解惑為本的知識本位特征，在建設發展社會主義市場經濟的過程中，這種辦學模式和育人之道難以適應社會需要。由于合肥聯大生逢改革潮起之時，比起其它高校，也就更加幸運的站在了改革前列和機遇面前。他們借鑒德國應用科技類大學的“3＋1”人才培養模式，即本科理論教學3年，實踐教學1年，比較早的開始了以社會需求為導向，培養應用型高級人才的實踐和探索。
――適應需求抓辦學。由于學校特殊的校情，合肥聯大一直把服務社會服務學生放在辦學立校的首位，始終立足于社會需要和學生前途就是學校的生命線。早在80年代中期，學校就嘗試“定單培養”，根據安徽發展旅游業的需要，與省旅游局簽定合作育人協議，率先開辦旅游專業；1996年，學校又根據市場需要，及時把專業調整為導游和酒店管理兩個方向，使畢業生供不應求。房地產經營與物業管理、化學建材、環境檢測、電子商務、粉體工程、計算機美術等應用型專業，都是適應需求的成功之作。同時，學校還緊扣需求進行課程體系和教學內容創新，一時間成為高校“保留專業”的現代秘書專業，在這里被賦予了獨特的內涵，打破傳統的課程設置“三層樓”結構，進行模塊化重組，增加了計算機應用、經營活動分析、公關技能、汽車駕駛等新興課程，并增設了辦公自動化、公關模擬等實驗室和實驗課，使畢業生最大程度的貼近就業需求和工作需要。
――堅持“雙師”標準。實現國際化和培養高級應用型人才的目標，對學校教師的科研動手能力和現場示范能力提出了更高的要求，需要學校教師要成為“雙師型”――既有教授的學術素養又有工程師應該具備的操作水平。合肥聯合大學始終堅持通過提高學歷和知識層次，提高科研動手能力、培養學科帶頭人兩個途徑，致力建設“雙師型”教師隊伍。學校先后派送70多名中青年教師到德、美、韓等國家高校進修，攻讀碩士、博士學位；1998年因為學校擴招而大規模引進教師，學校及時設立教師培訓專項經費，全面啟動教師進修計劃，資助近百名教師在職或脫產攻讀碩士博士學位，還想方設法從企事業單位引進20多位“雙師型”教師。同時，學校制定實施了一系列扶持和激勵政策，積極鼓勵教師下實驗室，廣泛開展學術研究，不僅使學校教師在國家級及國家核心級期刊上發表的文章越來越多，而且還取得國家專利4項，獲安徽省自然科學獎、科技進步獎、社會科學獎7項，“從海洋生物篩選酶制備低分子量巖藻多糖研究”入選中國科學院實驗海洋生物學開放研究室第七批開放研究課題，與德國、奧地利、泰國合作的環境保護課題《可持續資源管理技術和學科建設》中標歐盟亞洲鏈項目。
――突出能力本位。在積極探索育人能力本位的教學模式的實踐中，合肥學院注重教學過程的優化，把教育的著眼點放在學會學習、消化、運用和形成能力素質上，學校把是否采用啟發式教學、適當開展課堂討論等納入教學質量考核指標體系，并在考試考核中注重實現客觀判斷和主觀描述的有機結合，形成能力本位的鮮明導向；注重第二課堂教學的強化，學校以廣泛開展各種課外科技興趣小組為有效載體，培養學生與人合作的團隊意識，利用“三下鄉”和青年志愿者等豐富多彩的活動，有意識的加強對學生行為能力的培養。同時，合肥學院還著力開辟產學研育人的廣闊渠道，積極對外開拓，掛牌建立了32個校外實習基地，建立充實了5個校內基地和98個實驗室，保證把“3＋1”中的“1”真正落實到位；堅持開展優秀畢業生論文（設計）評選，鼓勵學生通過深入教師科研課題、參加課外科技活動開展研究型學習，鼓勵學生多出高質量的論文（設計）；實行主輔修和學歷＋證書制的培養模式，鼓勵學生一專多能，培養復合型人才；堅持推進加強實踐教學環節的教法改革，旅游系通過開展旅行教學試點強化學生素質，連續5年獲全省導游資格考證通過率第一，藝術設計系通過開展現場教學，學生在多項比賽中獲獎并成功中標。
面對著成功的實踐，歷經了20多年風雨歷程的合肥學院人依舊保持著清醒和自信，站在新世紀，站在中國高等教育飛速發展的今天，他們說：“堅持走建設國際化應用型高校的路子，就越走越有前途，越走越有希望！”稿件來源：光明日報（來源：光明日報）
