“教師就是要傳道受業解惑，培養學生全方面能力，我把自己主要精力放在大學數學教學改革中，希望學生在數學課上收獲自信與成長。”張霞這樣定義自己的職業。

從教32年，在精進科研的同時，張霞在教育教學和人才培養上也不斷取得突破，和團隊老師一起創新提出“以專業需求為導向，以數學應用為目的，以數學軟件為工具，以案例教學為主線，以自主學習為特色”的應用型大學數學教學改革思路，研發出高水平的配套教材、教學案例庫和模塊化教學體系，其教改成果多次獲得國家級、省級獎勵。和團隊老師一起設計了一套融合“MOOC+翻轉課堂+自主學習+多元評價”為一體的綜合課程《工程應用數學A》。該課程深受學生喜歡，入選教育部在線教育研究中心“拓金計劃”示范課程國家精品課程。

立題：讓“數學課”回歸生活

張霞一直把陶行知“知行合一”的教育理念當做自己的座右銘，并在教學和生活中時刻踐行。她說:“知行合一不僅是自己教學的態度，更是代表了自己做人的態度，不管是工作還是生活，都要踏踏實實，一步一個腳印，熱愛工作，熱愛生活。”

眾所周知，數學是工科專業非常重要的基礎課程。大學數學作為非數學專業的一門重要的公共課程，也是新生入學后較早接觸到的一門公共課程，對于學生后續的專業學習具有重要的作用。但由于數學學科的特殊性，在大學數學教學過程中，人們發現了許多問題，其中，“厭學癥”“恐懼癥”等現象成為大學數學教學中的“痛點”。

張霞不贊同數學教學過度強調解題技巧和熟能生巧，讓學生厭煩數學就是因為過度的練習，不能扼殺學生學習數學的興趣和愛好，要回到數學最根本的概念和思想，發現到數學的魅力，才能真正的愛上數學。在課堂上，她常常和學生探討，為什么要學習計算繁瑣的數學，反復強調數學在生活中極其重要，生活是離不開數學的，特別是現在的大數據時代。數學一定是離不開計算的，但更關鍵的是把算轉化為用，再把數學運用到生活中去，發揮它的作用。

如何讓大學生愛上數學課？如何將抽象性、理論性強的基礎數學課上出“應用”特色？這成為了擺在合肥大學大學數學教學團隊面前的一道“難題”。

為了解開這道“難題”，從2006年開始，在陳秀教授的帶領下，張霞和同事們開啟了模塊化課程內容體系改革，率先探索地方高校大學數學教育教學改革的新路徑。

大學課程改革中最難的就是基礎課程的改革。為了啃下這塊“硬骨頭”，張霞和同事們從課程內容入手，走進相關系部，熟悉相關專業，加強同專業師生的溝通，了解不同專業對數學課程教學的需要。然后，根據專業需要設置課程內容，將大學數學課程內容與專業掛鉤，使課程教學更好地服務于專業人才培養目標。

在這個過程中，團隊不斷優化整合課程內容，降低基礎數學課和專業課內容的重復性，將課程內容體系從“以學科為導向”轉變成“以專業為導向”，原本“各自為政”的課程內容在模塊化課程內容體系改革中逐漸走向深度“融合”。源浚者流長,根深者葉茂。2020年，《工程應用數學A》入選首批國家級線下一流本科課程，這也是大學數學教學團隊18年來推進數學教學改革結出的碩果。2021年張霞獲安徽省高校大學數學課程教學創新大賽（正高組）特等獎。

破題：讓學生愛上“學數學”

“如果不采取有效的防控措施，最終會有多少人感染奧密克戎病毒？”“在采取有效的污水處理措施后，巢湖的水環境經過多長時間能得到改善？”……教室里，學生與教師正在展開有趣的探討。

如此有趣、接地氣的數學問題出現在課堂中，是否會讓你覺得數學似乎也沒有那么令人“頭大”？而這樣的場景在合肥大學大學數學教學新模式下的課堂上很常見。這是源自教師團隊一直堅定地認為：教師，不能只做書齋里的學問，要堅持潛心問道與關注社會相統一；教學，不僅要評價教師的教，更要關注學生的學。

“我們堅持以學生為中心，注重培養學生的應用能力，將課程內容中具體的知識點與應用案例相結合，通過學生課前預習、課中探究、課后研習和多元評價，讓師生在課堂上實現高頻有效的互動。”張霞介紹道。

在不斷摸索中，團隊構建了“案例教學、數學實驗、項目探究、成果展示”四位一體的創新實訓課堂教學體系，將案例分析、實驗操作、調查研究、小組學習等納入自主學習體系。案例滲透激發學生學習興趣、數學實驗幫助學生理解知識、項目驅動提高學生實踐能力、成果展示增強學生成就感……“花樣百出”的教學手段，動態評價與多維考核相結合的多元評價體系，讓學生真正“吃透”知識并用于解決實際問題。

2020年，團隊改版了模塊化教材《高等數學（上、下）》。相比傳統教材，第二版的這套新形態教材中增添了許多應用案例，將數學知識點與專業問題和實際生活問題緊密聯系，同時充分利用信息化技術手段，構建線上學習資源庫，讓學生“掃一掃”“點一點”就能輕松獲取數學故事、案例、習題等課程資源，這本“會說話”的教材有效激發了學生的學習興趣，提高了他們知識應用的能力，讓數學知識不僅僅停留在一些定義、定理、公式的層面上，而是變得更加“管用”。

為了打造“有趣”“可愛”的數學課，張霞在課外花費大量的時間準備教學資料，總結教學經驗，根據學生的個性、需求、專業特點安排一些教學實驗，如以問題為導向的建模、案例，引導學生去學習、去思考、去實踐。

在學生眼中，張霞始終是“威嚴可敬，又可愛可親的好老師”，大家都十分喜歡這樣一位兢兢業業、不辭辛勞的老師。“張霞老師一直都非常負責，對待學生也很細心，從不遲到早退，她上課的內容十分有用，基本上都是跟專業直接對號的，很有實用性，對我們幫助很大，真的是我們的良師益友。”2016級計算機科學與技術專業的徐之奇說。

解題：培養拔尖創新人才

CMC、CUMCM、CRA……這些不是什么品牌名稱，而是合肥大學大學數學創新平臺上的熱門賽事。競賽為載體構筑“歡樂”數學課堂，不僅激發了學生學習數學的興趣，也讓學生感受到收獲的喜悅，使他們樹立學習數學的自信心。

從2006年以來，教學團隊重構以互動、共享為核心的動態學習模式，對教學內容、教學方法、教學模式、學生指導、評價方式等進行了多維度創新，為數學教學插上“應用”的翅膀。在課堂教學之外，積極組織學生參加全國大學生數學競賽、數學建模大賽等各類賽事，引導學生將專業和數學基礎結合，打破學習“邊界”，拓展“第二課堂”，以多元方式提高學生的數學創新能力。

2021年，團隊創新性地在全校大一新生中選拔部分學生組建“萌芽班”，每周為“萌芽班”學生開設數學應用專題講座，在學習高等數學課程的同時，對他們額外補充一些“營養”，激發和保持他們對數學的學習興趣，以點帶面，用“小班級”影響“大班級”，發揮示范引領作用，形成了良好的學習氛圍。

18年來，大學數學教育教學改革的每一步都走得踏實而堅定，每一階段都收獲了累累碩果：獲得3次省級教學成果獎一等獎，1次省級教學成果獎特等獎；《工程應用數學A》入選首批國家級一流本科課程；從2009年到2024年，僅就全國大學生數學競賽這一項賽事而言，團隊老師指導學生累計獲獎442項，其中一等獎104項。

在2024年全國大學生數學競賽中獲獎的23級電子信息工程專業的壽松濤同學說：“在張霞老師繪聲繪色的課上，讓我激發了對數學學習的興趣，萌生了想要參加數學競賽的想法，并徹底的貫徹下去，在備賽期間張霞老師每周都會出題，讓我們訓練，并孜孜不教的教導我們，一起探討，提供新方法，開闊思路，她的教誨和幫助深深影響到了我，同樣自己的努力也同樣重要，世上無難事，只怕有心人。”

來源：黨委宣傳部 編輯：瀟瀟 程敏 預審：牛欣 審核：賈峰